小学校の授業で生成AIを農家役に、児童が対話しながら考えを深める授業づくり

1年目の使い方を否定してから設計をやり直した判断が、この取り組みの起点になっています。資料の要約や文章作成という、大人が生成AIを使うときと同じ用途で試したところ児童の思考が深まらず、「大人と同じ使い方ではいけない」という結論に至りました。そこで2年目は、学習プロセスのどこに生成AIを置けばこれまでできなかったことが可能になるか、という問いから授業を組み立てています。5年生の社会科で、教員があらかじめ米農家やみかん農家、JA職員など6種類の立場をふるまいとして設定し、児童が画面上でインタビューする活動は、その発想から生まれた具体です。

出力の扱い方をあらかじめ位置づけた設計も効いています。児童にはファクトチェックの大切さを伝える一方で、実際には出力を検証する時間も能力も十分ではないという現実を直視し、フィルタが働いて学習が逸脱しないよう制御される学校向けのAIを土台に選んでいます。さらに、AIとのやり取りで得た内容は結論として扱わず、自分で調べた情報に新たな視点を加える資料と位置づけ、最終的に児童がプレゼンテーションへまとめる流れに落とし込みました。国語の物語では創造性を重視し、資料がほしい場面では正確性を重視するというように、単元の目的に応じて設定を切り替える運用も、AIの性格を教材側に合わせる工夫です。

広げ方の順序にも読み解く価値があります。まず教員が使い、研究授業を公開したうえで全学年の児童へ移すという段取りに加え、「まずは使ってみよう」「合わなければ立ち止まればよい」という引き返せる前提を最初に置いたことで、慎重な意見を説得で押し切らずに済んでいます。教科ごとのふるまい設定テンプレートが用意されている点も、準備の負担を抑えて次の授業へ進みやすくする支えになりました。