人口2,700人の村の小中学校、端末220台の整備からAIドリル・生成AI試行へ

通信手段をWi-FiではなくLTE回線に振り切った判断が、この取り組み全体の土台になっています。家庭ごとに異なる回線の有無や品質を前提から外し、端末が手元に届いた時点で全員が同じ条件でつながる状態をつくる考え方です。保護者の通信費負担を抑えながらこれを成り立たせる構成として、LTEモデルのiPadが選ばれました。ベンダー選定でも、端末の提案にとどまらず目指す学びの環境に至る道筋と支援体制を具体的に示したNTTドコモビジネスソリューションズが、複数社の比較を経て担い手となっています。

教員のスキル差への対処を操作研修で終わらせなかった設計も効いています。基本的な使い方を押さえたあと、教科ごとのグループに分かれ、自分の授業でどう使えるかを教員自身が議論する形式のワークショップが組まれました。使い方を教わる場ではなく使い道を考える場にしたことで、ICTが苦手な教員も自分の担当教科の文脈から入っていける。研修を重ねるうちにばらつきが埋まっていった背景には、この入口の置き方の差があると考えられます。

AIの持ち込み方を段階に分けた進め方は、この事例に固有の工夫です。新篠津中学校では、先にガイドラインを整備して保護者の理解を得たうえで、教員の管理下でリンクを共有し、生徒の質問に答えるチュートリアル的な使い方から生成AIの試行を始めています。習熟度に応じて出題が変わるAIドリル「ミライシード ドリルパーク」や、学習生活の満足度を即時に確認できるアンケート機能「WEBQU」のように、教員が結果を見ながら扱える道具から順に足していく構成。学年を3区分に分けたフィルタリング設定をヘルプデスクと調整しながら運用してきた蓄積が、AIを扱う際の管理の型としても生きています。